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职业素质本位的高职教育课程建构研究
添加时间: 2019-11-1 13:40:37 文章来源: 文章作者: 点击数:36

欧海燕

广东科学技术职业学院思政部  广东广州  510640 )

摘要:近年来,大学生"就业难”已经成为一种社会常态化现象。究其原因,一方面是高等教育的大众化、普及化趋势日益明显,高职扩招导致毕业生的数量逐年增加,有限的就业岗位难以吸纳庞大的应往届求职大学生队伍;另一方面,长久以来我国高职课程体系以理论学习为主,人才培养模式的精英化特征比较明显,未面对社会的实际需求对学生进行教育培养,导致大量学生并不具备足够的职业素养应对就业,也造成了学生就业能力不足。因此,我国高职教育有必要正视当前的就业形势,对课程构建和改革,提高职业素质教育教学水平和效果。

关键词:职业素质、高等教育、课程构建、课程改革

职业素质,是劳动者职业认知和职业能力的综合表现,主要由个人身心素质、专业素质、学习和创新方面的能力这三方面的综合素质构成,具体包含了劳动者的身体情况、道德素养、价值取向、专业技能、文化修养、合作能力、学习能力、创新意识与创新能力等具体内容。一般说来,劳动者的职业素质会对其本人的职业成绩产生深刻的影响,职业素质越高,越有可能活动更高的职业成就,职业素质本位教育应运而生,素质本位教育的提出和应用,是适应经济形势改变和社会职业需求变化的产物,同时也顺应了高等教育教学课程改革的客观要求。

职业素质本位下对高等教育教学课程提出的新要求

受信息时代和知识经济的全面影响,人才市场的用人需求和用人结构显著变化,各类用人单位也针对员工的知识和能力水平、综合能力提出了更高的要求。与之相应,高等教育教学也逐渐开始由知识本位、能力本位转变到职业素质本位,而职业素质本位的教育理念也对高等教育教学提出了新的要求。

1.课程价值:强调社会需要与个人发展并重

在很长一段时间内,我国大多数的高等院校教育仍然将"传授知识”作为教学重点,学校和社会评价人才的方式也常常是通过考试成绩来实现,而课程构建的核心目标是实现人才的社会有用性,即培养的人才要满足社会和用人单位的生产发展需要,但却忽视了发掘和发展人才的个人价值。而在当今的社会环境下,只强调人才社会价值的教学理念已经不能适应社会的发展,人才不仅有适应普遍性社会劳动的能力,还要具备他人无法替代的核心价值和能力,因此人才的个人价值和作用受到了肯定和重视。在教学过程中,高等院校不仅仅将培养满足社会需要的人才为教学任务,也将发掘学生的个人能力纳入到教学内容当中,强调了社会需要和个人发展并重的课程价值。

2.课程目标:由工作指向朝着职业生涯转变

随着知识更新速度加快、市场竞争的加剧,社会对于人才的标准也明显提高,要求人才要应对知识更新和技术变革,适应不断变化的经济社会形势。在这样的要求下,以实现学生就业为导向的教学模式有必要转变为培养人才职业生涯发展能力的教学模式。现在,职业生涯教育不仅受到了国内外教育理论届的广泛重视,在高等院校的教学实践中也是一项重要的教学内容。

3课程内容:强化职业岗位在学科体系的渗透

一直以来,我国高等教育教学的课程内容是围绕"学科体系”实施的,教学内容和成绩考核主要围绕理论知识展开,对于学生职业素质和职业能力的培养却相对滞后。在知识经济、信息经济发展迅速的今天,理论型人才已经不能完全满足社会的用人要求,在高等院校的课程内容融入"职业岗位”思想势在必行。在我国产业结构转换升级的背景下,社会对人才的要求也在不断提升,学生的专业知识水平已经是最基本的要求,用人单位已经在岗位工作能力、职业适应性和学习力等方面对学生提出了更高要求。为此,高等院校在规划教学内容时,要紧紧把握我国经济发展情况,将职业岗位培养理念与课程内容紧密结合。

4课程实践:更加注重开放式教学课程设计

高等院校培养人才的最终目标一是为社会提供多样性、专业性的人才;二是将学生的个人能力充分发掘,实现个人的全面发展。而这两重目标的实现与否,要通过学生进入社会才能检验。在以计算机技术为代表的现代科学技术催化下,各类用人单位的用人需求也相应地发生了变化。为此,高等院校的教育教学,要打破校园和教室的限制,深化与各类用人单位、科研机构的交流合作,为学生的课程实践提供更加开放的平台。

职业素质本位下高等教育教学课程构建存在的问题分析

1职业素质在教学课程目标中的体现不足

高等院校的职业素质教育要通过教育教学实践,以实现培养和提高学生个人身心素质、专业素质、学习和创新方面的能力。为了实现这一目标,学校要围绕个人身心素质、专业素质、学习和创新方面的能力这三个方面来构建职业素质本位下高等教育教学课程。目前,我国的市场经济体制已经日趋完善,现代企业作为最重要的市场主体,其所需的专业知识和实践能力并重的高素质综合型人才是主流社会的需求人才,高等院校需要结合企业的用人需求来设定教学课程目标。但由于我国的高等院校受至于传统教育理念及固有思维的影响,虽然高等教育已经日益普及,但多数的高等院校在专业设置上仍有精英话、理论化,轻视实践的倾向,课程设置目标偏离了社会的实际需求,教学内容与就业实践能力培养背道而驰,由此导致了一部分大学毕业生在进入工作领域后缺乏足够的工作实践能力和学习能力,工作适应性差,有的毕业生需要相对长的工作适应期才能适应本职工作,有的毕业生因无法适应岗位需要而频繁更换工作。原本应该顺利就业一展所长的青年人才,却由于大学期间所学课程的应用性不强,由天之骄子沦为就业市场的劣势一方,这不仅是个人能力价值的浪费,也是社会宝贵人才的损失。

2.课程结构设置不合理,无法实现学生综合素质锤炼

2.1综合素质教育课程目标和定位宽泛,课程教学方法有待改善

课程目标是课程体系诸多要素中的核心要素,课程目标决定了课程内容的选取、教师教学的开展和课程评价的标准,因此课程目标的定位的清晰与否关系到了课程实施的成功与否。结合目前高职的职业素质教育情况来看,有关综合素质教育课程目标和定位不够清晰明确,包含很多内容而在实际课程开展过程中目标的达成度却普遍较低。根据笔者所在学校的相关调查显示,绝大部分的在校学生认为通过素质教育类课程,各方面的综合素质有了一定的提升,提高了文化素养,完善了知识结构,沟通协作能力和创新能力也获得一定发展。但在同一门以提升综合素质为目标的课程效果来看,44.2%的学生认为文化素养得到提升,30.8%的学生认为完善了知识结构,而认为沟通协作能力和创新能力获得提高的学生分为占15%和10%。从表面上看是学生的综合素质得到全面提升,但也反映出课程目标和定位的模糊,学生在课堂上似乎能学到许多内容,但每一项内容的学习又都是浅尝辄止,对学生的学习热情和持续性产生负面影响。

综合素质教育课程另一个显著存在的问题是,课程教学方法难以辅助教师达成课程教学目标。由于高职普遍性扩招极大地增加了教师的教学任务和教学压力,为此单一的知识讲授式教学方法成为最为普遍的一种教学方法,但这其实违背了综合素质教育课程的教学目标,也难以实现培养学生综合素质的目的。除了教师讲授的教学方法以外,也要根据课程目标和课程内容,恰当使用小组讨论、专题研究等多种教学方法,增加教学的丰富性和参与性,让学生有更多机会深度参与教学,强化学习效果,促进综合素质的提升。

2.2专业课程教育内容与职业导向理念融合度低, 专业课程学习无法有效提升学生能力

专业能力实学生顺利就业的基础性条件,尤其高职毕业生人数屡破新高,毕业生的就业压力越来越大,针对这样的现实情况,高职应在专业教育课程中更多地体现出职业导向思维。在高等教育的大众化教育、普及化教育倾向越发明显的当下,将就业理念和就业教育内容融入到专业课程是符合时代精神的,多数学校也在这方面进行了探索。但通过对在校生毕业后的就业倾向调查发现,明确表示依靠所学专业进行就业的学生仅占被调查者的30%,20%左右的学生认为不会从事所学专业的相关领域工作,而50%左右的学生则不确定未来的职业选择。无论是选择不从事本专业就业的学生,还是对就业选择不确定的学生,不难想象他们在进行专业课学习时很难有较高的热情和积极性。这一方反映出学生自身职业选择问题,但也显示出职业导向理念还为完全融入于专业课程教育当中,专业教育内容与职业导向理念融合程度有待提升。

职业导向理念决定了专业课程的培养目标,而专业课程学习的有效与否则对直接关系到学生能力的提升效果。通过专业课程的学习,要实现培养和提高学生专业知识、专业技能、专业思维、专业研究创新能力的多重目标。但结合笔者的工作实际和对学生的观察,目前的专业课程学习在提高学生专业知识的作用发挥得最为明显,而对于专业技能、专业思维、专业研究创新能力的培养与提升上则贡献不足。

2.3就业理念贯彻不够深入,就业课程缺乏专业性教师

高等院校的就业课程通过多年发展,已经取得一定成效,学生求职面试技巧和收集就业信息的能力提升最为明显。但要真正提高就业课程的实效性,全面提升学生的职业素质,必须要真正树立和深入贯彻就业理念。目前,职业理念贯彻不深入主要表现为,一是忽视学生职业意识和职业道德的培养,二是忽视职业生涯规划能力的培养,三是忽视职业心理素质的培养,四是职业适应能力的培养,由此造成了高职毕业生职业素养的短板。

就业教育课程除却就业理念贯彻不够深入这一问题外,高职的就业课程专业教师也十分缺乏。就业课程的综合性、实践性、实用性对就业课程教师的知识结构和能力水平提出了相当高的要求,但就当前就业课程教师师资情况来说,第一,多数高职的都由辅导员讲授就业课程,虽然辅导员在日常工作中与学生有更多的交流机会,但多数辅导员都较为年轻,知识水平和理论素养难以胜任就业课程的教学工作;第二,部分学校的就业课程教师由专业课教师担任,专业课教师虽然精通专业领域知识,但对就业教育课程却缺乏相应的经验。

职业素质本位下高等教育教学课程的构建与改革思路

1明确课程目标,强化多层次高职课程育人目标

明确的课程目标可以让高职的职业素质教育有的放矢地开展。根据职业素养教育培育目标,课程的构建和实施具体通过提高个人身心素质、专业素质、学习和创新方面的能力这三个方面来实现。提升学生个人身心素质,课程目标围绕实现学生身体素质和心理素质的协调、健康和谐发展。没有健康的身体,既无法应对学习任务,更无法全身心投入工作;而心理素质不仅包含了是乐观的工作生活态度,也包含了健全人格和积极向上的价值观念。提升学生专业素质,是指要使学生要掌握本专业的知识技能、科学文化知识、职业技术知识技能。提高学生的学习和创新方面的能力,一是提高学生的学习能力,学会学习知识、学会学习技能、学习自学;二是塑造和培养创新思维意识和创新动手实践能力。基于职业素质本位下高等教育,要通过个人身心素质、专业素质、学习和创新三方面的教育来具体展开,强化多层次高职课程育人目标。

2优化课程结构,构建多维度高职教学课程体系

2.1推进综合素质课程改革,实现学生个人综合素养提升

综合素质教育课程是为了实现职业素质全方位提升而开设的课程,由于当前此类课程的课程目标和定位宽泛,课程教学方法单一陈旧,严重影响了课程的推进和教学效果的达成。为此,必须推进综合素质课程改革,实现学生个人综合素养提升。第一,循序渐进导入课程内容。学习是循序渐进的过程,虽然高职学生的学习能力和认知水平较高,但综合素质教育课程内容丰富庞杂,学生充分领会学习主旨和学习内容需要一个适应过程,必须循环渐进导入课程教学内容,适应学生的学习能力。第二,鼓励学生在教学过程中发表个人的观点和见解。综合素质中一项非常重要的素质是创新思维意识。就需要在教学中要避免死板地追求思考过程和思考结果的一致性,而是应给学生更多的机会发表个人见解,在具体教学过程中,可以广泛开展情景模拟、小组讨论等形式的活动。此外,教师可以将前沿性的知识和成果引入教学,拓展学生的视野,激发学生的创新思维。第三,结合社会实际开展教学。通过结合社会实际需求,引导学生从中发现问题和解决问题,将教学活动与实践活动相结合。通过与社会组织、企事业单位开展合作,广泛开展课外活动,将所学知识应用于实践的同时,加深对社会的理解,提升协作沟通能力。

2.2推进专业课程改革,提升学生学科专业素质

专业课程是大学课程中最关键、最主要的课程,是为提高学生专业知识和职业素质的核心课程。因此,专业课程需要针对经济社会的变化和实际需求来推进改革,提升学生学科专业素质。第一,加强专业基础知识教学,适当增加教学时长。专业基础知识犹如地基,影响到学生专业知识和能力的扎实与否,高职要根据本专业的就业实际需求,结合学科特点构建以专业核心课程为主的课程体系,科学设置专业课的课时比例,适当增加专业基础知识课程课时,加强专业基础知识教学,使学生掌握较为全面的专业基础知识。第二,重视和合理增加专业性实践活动。实践教学是培养学生职业能力的重要方式,通过增加专业性实践活动,让学生参与到企事业单位工作的第一线,对本专业相关工作的实际情况有更直观、更全面的了解。在亲身的实践活动中,活用课程中学到的专业知识,增强专业技能实践能力,也能在劳动中加深职业认同感和荣誉感,促进学生学习热情的提升。第三,以需求为导向设置课程。专业课程设置要以市场需求为导向,根据用人单位的人才需求制定课程目标,设置课程内容,可以让用人单位参与到教学活动的前端,通过制定课程体系,共享教学资源,共同培育人才。

2.3推进就业课程改革,强化学生职业规划能力

目前高职的职业课程主要以面试求职技巧课程为主,缺少职业生涯规划课程。由于大学生的职业生涯定位,可以使其科学认识自身的价值和能力,尽早未来就业做好知识技能准备、设定规划,对于职业生涯意义重大。为此,应该在原有的就业课程基础上,增加职业生涯规划课程,将课程的重点由就业技巧指导转变到职业生涯规划指导,帮助学生通过确立职业生涯定位以更好地实现就业。第一,提前开设就业课程,分阶段、分步骤开展职业规划教育。例如,针对大一新生开展专业就业方向讲解,分析本专业的就业形势析,使学生尽早明确就业方向、认清就业形势,以免由于大学较轻的课业压力而懈怠学习;大二阶段进行职业意识和职业道德培养,增强爱岗敬业意识,提高职业道德水平;大三阶段开设就业技能指导课程,培养学生求职面试礼仪、应对技巧;并同时进行就业、创业信息政策宣讲,并鼓励学生开展求职实践活动。第二,丰富就业课程的开展方式,增加就业课程的参与性、实用性。在教学过程中,可以邀请本校的优秀毕业生回校进行就业演讲、专家讲座、求职模拟等方式,增加教学的参与性和实用性。

3.整合教学资源,打造多场景职业素质课程体系

构建职业素质本位下高等教育教学课程的根本目的是全面提升大学生的职业素质,为学生的职业生涯发展打下良好基础。为此,高职应有效整合校内外教学资源,为学生打造多层次、多场景的职业素质课程体系,满足学生职业素质培养和职业生涯发展需要。职业素质课程要从封闭的校内教学中走出来,将教学的视野扩展到产业、行业、企业、部门和岗位这五大类就业场景,加强与企事业单位的交流合作,深入开展校企合作,打造学生校外实践基地,针对课内教学开展第一课堂、第二课堂,针对课外教学开展第三课堂,构建完成的职业课程系统,让学生在增进职业知识技的同时,也能在正式就业前接触实际工作,在工作中提升能力并创造价值,为提前就业、顺利就业积累实际经验和心理、能力准备,发挥社会促进职业素质教育,职业素质教育服务社会的良性循环。

A Research on The Construction and Reform

of Higher Education Teaching Courses Based on Vocational Quality Standard

Ouhaiyan

 (Department of Ideological and political studies, Guangdong Institute of Science and Technology, Guangzhou, Guangdong 510640)

Abstract: In recent years, "difficult employment" for college students has become a social normal phenomenon. Investigate its reason, on the one hand is the popularization of higher education, popularize, enrollment expansion of colleges and universities led to the number of graduates increased year by year, a limited number of jobs is difficult to absorb large should be past job college team; For a long time, on the other hand, curriculum system in colleges and universities is given priority to with theoretical study, the obvious features of elite talent cultivation patterns, not in the face of the actual needs of society to train the student to carry on the education, resulting in a large number of students do not have enough professional address employment, also makes students employment ability is insufficient. Therefore, it is necessary for Chinese universities to face the current employment situation, construct and reform courses, and improve the teaching level and effect of education in vocational quality.

Key words: vocational quality, higher education, curriculum construction, curriculum reform

参考文献

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